需要,作者的爱好,着意梳装打扮;而历史科学却要求绝对忠实于史实,公
正地进行分析评论。”
如何为帝王将相勾画脸谱,实质上是一个如何评价斋王将相的问题。如
何评价历史上的帝王将相是古代史教学中一个难点。在这里,我们必须有一
个实事求是的态度,还要掌握一个历史唯物主义的观点。首先,我们肯定阶
级分析的方法是研究历史的重要方法,但不是唯一的方法。在我国古代史上
的帝王将相,就其阶级属性来讲,都是奴隶主或者封建地主阶级。对他们进
行分析评价,主要根据他们在当时所处的阶级斗争形势中所起的作用,他们
的统治是否符合历史发展的趋势,是否有利于经济文化的发展,是否有益于
人民,不能因为他们是剥削阶级的统治者而采取一概否定的轻率态度。其次,
每一个人都不可能一好全好,一坏全坏。只承认共性,不承认个性,这不是
马克思主义。对于历史人物,同是剥削阶级的统治者也要具体问题具体分析。
剥削阶级的统治人物总是有两面性,一方面,他要维持统治,另一方面他要
享乐,这两方面都会在每一个剥削阶级统治者身上有所反映。同时,每一个
剥削阶级统治者都会自觉不自觉地有所侧重。秦二世是追求享乐的皇帝的典
型:秦末农民战争爆发之后,丞相李斯要求他停建阿房宫,以缓和人民的愤
怒,挽救垂危的统治。秦二世却回答他:贵为天子就是要尽情享乐(“凡所
谓贵有天下者,得肆意极欲”)。你敢于制止我,减少我的享乐,这是不忠,
我就赐你以死罪,把李斯杀了,各种徭役和苛政没有稍减,于是农民起义一
发不可收拾,秦二世本人死于非命,秦朝因此灭亡。唐太宗是另外一种典型。
唐太宗在经过农民战争之后,吸收隋亡教训,把君与民的关系比作舟与水的
关系,有了“水能载舟,亦能覆舟”的认识。为了维持统治,也愿意听听逆
耳之言,也着手进行了一些必要的改革,遂不失为一个贤明的君主,有作为
的皇帝,在他统治时期出现了“贞观之治”这样的太平盛世。由于时代背景
不同,各时期斋王将相的经历、遭遇各异,他们在两者之间一定会有所侧重。
大凡农民战争以后新建王朝的开国皇帝、创业之主往往以维持统治为念,追
求长治久安,政治比较清明。而以享乐为重,置社稷安危于不顾的统治者则
往往成了末代皇帝、亡国之君。其实,就是同一个皇帝,如唐玄宗,在他统
治的前后期也会有迥然不同的变化,以至影响到国运兴衰的变迁。总之,对
于帝王将相,我们必须本着实事求是的精神,历史地、全面地进行评价。
评价帝王将相,我们还不能脱离当时的时代,拿今天的标准去要求古人。
岳飞打杨么,作为封建统治阶级的斋王将相,发兵镇压敢于造反的农民是并
不奇怪的,是合乎阶级本性的,不镇压才是奇怪的、反常的。岳飞抗金有突
出的表现,抗金是岳飞一生事迹的主要方面,应予肯定。至于镇压杨么,既
不必避讳,也不应因为有此罪过而不敢肯定他的主要方面,我们不能过份苛
求于古人。
(二)把前朝后代的交替衔接起来
建国以来几十年中,人教社编的几套课本限于篇幅,有的地方写得很简
单,有的地方略去了从甲事件过渡到乙事件的来龙去脉。教师在讲课中最好
能补上这个不足。例如,关于“隋朝的建立”这个子目,课本上只有极简短
的两行字,对于北周结束,隋的建立这个前朝后代的衔接交待得很不具体。
隋朝的建立不是教学重点,在初级中学教学中不必细讲,但是为让历史连贯
下来,还是得把有关的帝王作一点说明,前朝后代就挂上钩了。我是这么讲
的:“杨坚原是北周的贵族,封为隋国公。女儿嫁给北周宣帝,是宣帝的皇
后,所以他是北周的外戚。宣帝死后,儿子(静帝)即位,年仅8 岁,(8
岁的孩子能懂什么!)于是外戚杨坚入宫辅政,把持了北周的政权。几年以
后,到了581 年,索性废帝自立,建立隋朝。杨坚就是隋文帝。”
非但在改朝换代的时候,常常要借助于帝王将相的活动,把历史连贯下
来,就是在同一朝代之内,为承上启下,也往往要通过帝王将相的活动来贯
穿。例如,为了把“安史之乱是唐朝由盛而衰”这段历史、这个概念讲清楚,
我曾把唐玄宗这个皇帝以及皇帝周围形形色色的人物形象放大、加浓,让他
们粉墨登场:我在向学生提问回忆唐玄宗统治前朝“开元盛世”的情况之后,
告诉学生唐玄宗统治后期却不是那个样子了。我讲了唐玄宗宠爱杨贵妃,沉
湎于歌舞酒色,“从此君王不早朝”;讲了杨国忠的专横跋扈,李林甫的口
蜜腹剑,安禄山的谄媚讨好,骗取信任,甚至对杨贵妃称母,先拜义母后朝
皇帝的卑鄙嘴脸。。然后跟学生说:“唐玄宗前期以能重用姚崇、宋璟这样
的良臣贤相而出现盛世,而后期却被这样一群小丑包围住了,政治还能不乱
吗?!”我认为,只有用重彩浓墨把唐玄宗及其乱臣贼子的脸谱勾画出来,
把这一时期帝王将相群像在学生面前亮相,才能把安史之乱的发生讲清楚,
才能把唐朝由盛及衰的转折在学生心中留下较深的印象。
当然,补充帝王将相的群像要适度,过与不足都不足取。人教社新编教
材,增添了“天宝危机”一目,对当时帝王将相的活动作了一些描述。如此,
教师就不宜多作补充了。
(三)把整个时代的面貌体现出来
历史上的帝王将相不仅仅代表他个人,而且往往还是他所统治的那个时
代的标志。我们说“汉高祖时”、“文景时”、“汉武帝时”,这里是指他
们统治的那个时代,并不是指他个人。目前课本编写的体例,按编年体而又
分章节或分课叙述,可以说是在编年体前提下的带有纪事本末体的性质,因
此学生对时代的面貌不容易形成整体观念。为此,我们讲帝王将相,不能为
讲帝王将相而讲帝王将相,而要着眼在把他们统治的那个时代面貌体现出
来。
唐太宗是我国历史上一位杰出的政治家,著名的皇帝,在他统治时期出
现了“贞观之治”,唐朝从此逐渐繁荣昌盛,呈现出我国古代史上少有的盛
世局面。中学历史教科书以较大的篇幅叙述了唐朝前期各个方面兴旺发达的
状况,唐太宗时期的史实是分散在各个不同的章节(课)中出现的。为了使
学生掌握唐太宗统治时期的历史全貌,我们一方面要按课本的体例,从政治、
经济、民族关系、对外关系、文化等不同的角度逐一讲解;一方面,我们在
讲课中可以有意识地把“唐太宗时期”几个字多次讲出来,使学生对“唐太
宗时期”感受深切。如,我们可以从晋阳起兵、玄武门之变开始,讲他对“水
能载舟亦能覆舟”的认识,讲他的勤政廉政和轻徭薄赋;讲他的知人善任、
勇于纳谏;讲他的各项重要的统治政策,他推行三省六部制、科举制,尤其
是他较为开明的民族政策,讲他重视少数民族领袖,保持少数民族原来习俗,
讲他亲自接见禄东赞,送文成公主人吐蕃和吸收吐蕃体育运动项目,下令开
展马球运动;吸收外国音乐,把高丽乐、天竺乐归入了唐朝的“十部乐”,
当玄奘带了佛经自天竺回到国内,又是唐太宗亲自接见了他,支持他组织了
规模巨大的译场,完成了1300 多卷富有历史意义的佛教翻译,对中外文化交
流作出了贡献;我们还可以告诉学生:唐太宗时期画家辈出,阎立本是他的
近臣,他的《步辇图》留下了唐太宗接见禄东赞时的历史场面,唐太宗比较
真实可信的形象得以保存至今。。
当学生分别地从各章各节或各课中一再接触到有关唐太宗的史实时,非
但唐太宗本人,而且唐太宗统治下的政治清明,经济发展,民族团结,国际
交流比较活跃,国力逐步强盛的这个“贞观之治”的盛世面貌也能有所掌握
了。如果学习了唐朝前期历史,学生脑海里印下了:唐太宗是一位杰出的政
治家,贞观之治是我国古代一个繁荣昌盛的时期,从而产生了对祖国的自豪
感。大概,我们历史教学所预期的目的也就达到了吧!
(四)把人民群众的作用反衬出来
历史是人民群众创造的,推动历史发展的动力是人民群众,这是基本的
史实,也是基本的唯物主义观点。
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