《教育能够改变什么》第51章

保挥⒂锢鲜υ蚋撬担骸氨鹄硭胁　！闭庑┎桓涸鹑蔚慕逃形侨煤⒆印岸槁洹钡淖锟鍪住?br /> 其实任何一个孩子都不会一无是处。这个男孩还是很有爱心的，有回老师嗓子哑了，他跑遍大街给老师买药；还有次在路上看到一只死鸟，他回家哭得很伤心。这都是引导和赏识孩子，促成转化的契机呀。
还有一个8岁小女孩各方面成绩比较出色，加上家长的宠爱，便养成了骄傲的脾性。她总是跟老师抢话头，指出“老师这里不对”；她喜欢举手发言，老师没看见她举手，她自己站起来就讲；上课看课外书，看到好玩处大笑不停；老师刚走她就在黑板上乱写乱画。老师说“这个孩子很反常”，不喜欢她有时还打她。父母带她到医院和活动中心做各种检查和测试，结果什么问题也没有。
这仅仅是8岁的儿童呀，看看他们受到了老师怎样的管教。调皮淘气不是孩子的过错，老师动不动就惩罚和伤害他们，结果会怎样？那个男孩回家常对妈妈说：“我盼着我快点老，我老了以后就死了，妈妈我想自杀。这个小学对我这么不好，我到时候把它给炸了！”听着孩子这样骇人听闻的倾诉，我们教育工作者不禁扪心自问：这到底是谁的过错？！
孩子的心灵世界本来是纯净的，纯净得就如一方蓝天一张白纸。他们的眼中本来没有是非善恶，是家长、老师和成人社会在这张白纸上描出五颜六色。孩子的心理和行为有问题，分明都是成人不当言行的反馈和折射，而大人的不当惩罚更在加深着这种戕害。
中学生也不过是十来岁的孩子，他们的人格还处在人生的可塑期。即使他们犯下了非常严重的错误，我们的师长、我们的教育工作者如果不是充满爱心地带他们回归正确的轨道，而是认为他们不可救药，由此就非要以自己的态度让他们明白，自己只配破罐子破摔。谁又能说这不是一种教育的悲哀？
如果学生本来就什么都好，不出任何问题不用师长操心，那还需要教育干什么，我们下大力气培养教育人才为了什么？这一年来，笔者深入采访了我国伟大的教育家，即书中这位霍老师，每每被她的教育成功案例所感动。她在小学任教多年，转变过的“坏孩子”太多了。这其中有敢于打骂老师的孩子，有“横行霸道”的孩子，有娇生惯养的孩子，有自私自利的孩子，有淘气逃学的孩子，有偷盗打架的孩子，有坐车不打车票的孩子……结果呢，他们都转变成了爱老师爱别人知道上进的好孩子。霍老师的教育格言就是“没有教育不好的孩子”、“没有爱就没有教育”。不怕孩子偶尔犯错误，不怕孩子身心有问题，关键是我们的教育能够改变什么？
如果我们的教育是如此软弱，面对学生的种种问题束手无策，这种教育是失败和令人悲哀的。能不能改变什么，这是判断教育成败的一个标准。当我们面对“问题学生”，先不要不假思索地严加惩戒，我们先得问一问自己，我们的教育到底改变了什么，它到底又该如何去改变。1224（原载《人民日报》，此为“今日新语”开栏之作）
后记：你的思维是什么模式
很多时候，人的成功在于思维方式。书中霍老师能够集教育之大成，在她的人格和爱心之外，还有思维方式的与众不同。她的智慧在于总能打破常规和思维定势，以别人想不到或不曾想的方式，去创造教育的奇效。当然这种创造都是基于她对孩子们的爱。
她所倡导和实践的是一种人格教育，也是个性化教育，这种个性化是双向互动的，而且很大程度上就体现在思维的个性化。个性化教育，是对于教育主体双方的客观要求，不光是要尊重孩子的天性，教育者的施教行为更得具有个性化富于创造性，教育行为对孩子是一种示范和身教。而创造靠什么呢？就得靠思维的个性。创新教育，就得破除旧习陈规和思维定势。
教育的本质规律的确相通，家庭教育和学校教育难以割裂。这部教育寓言的启示性，对于家长和老师同样适用。因为它已经深入到一种本质的层面，不再是就事论事了。在某种程度上，思维方式也就是人的观念，观念决定着一个人的行为方式和心理特质。本书对教育观念和具体行为的启发因此更加深刻。
任何事情的成功其实都是相通的，一本书的个性创造同样在于思维方式。当书中人物的思维、行为和我们处于不同的层面时，才会产生启发。这本书的独立价值和艺术魅力，同样来源于此。新浪网文教中心总监侯小强先生，在给本书作的序言当中，已经对此作了一些阐发，值得细读一下。
教育的成功重在互动而勿灌输，富有情趣的阅读也不该是单向的。因此，本书作出多方面的努力，首倡互动阅读，伴随整个阅读过程。
这主要包含三项动作——
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山东教育出版社
本书作者
２００４年５月
……（完）……