《彭氏军史评论》第146章

2．由于多媒体能使教学形式多样化；教材内容形象化、具体化。枯燥的内容具有了生机，正符合初中学生的年龄、心理特征及接受能力，激发了他们的学习兴趣、自觉学习的积极性；能培养学生的观察能力。
3．一般多媒体制作描绘得比较生动、逼真、具体有趣，能使看者、听者注意力集中，有如身临其境、亲历其事、亲见其人。留下了深刻的印象，潜移默化地进入记忆中，并且牢靠地记住了，自然地培养了学生的记忆力。
多媒体教学的效果已凸显出来，但究竟刚刚起步，只是短期效应，还没有长期规划，宣传力度也不够，还缺乏设备和各种资料，实际操作中还缺乏经验，如何组织学生有效的参与，还有待不断的改革和充实。
（该文发表于2002年7月《中华基础教育》杂志创刊号）
浅谈结合多媒体技术让学生自主地学习
更新时间2005…6…20　21：37：00 字数：4412
——以《第二次世界大战（一）》为例
摘要时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养。在教学过程中合理地结合多媒体技术，切实地发挥学生作为学习主体的作用，让学生自主地学习，这是素质教育探索的一个新课题。
关键字
素质教育探索｜学生自主地学习｜多媒体教学｜教学体会｜历史论文｜世界历史｜第二次世界大战｜
论文序
1．利用先进教学理念和多媒体技术探索素质教育中让学生自主性学习的重要性。
2．以课文《第二次世界大战（一）》为例具体阐述在实践中如何结合先进教学技术和理念来组织学生的自主性学习。
2。1组织教学的思路和课堂设计等是组织学生的自主性学习探索素质教育的重要环节。
2。2教学重点、难点的突破与学生的自主性学习目标的具体完成过程的演示侧记和思路。
3。 良好的教学效果的取得后思索利用先进教学技术和理念及学生自主性学习来探索素质教育的体会。
正文
一．利用先进教学理念和多媒体技术探索素质教育中让学生自主性学习的重要性。
利用多媒体教学手段，拓宽教育渠道，有助于实现历史课教学的知识传授、德育、能力培养等目标。考虑到初中学生年龄一般在１１～１６岁左右，正是由少年向青年过渡时期，是青少年人生观、世界观正在逐步形成和确立重要时期。21世纪的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些不会通过自学而不断更新知识的人。时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养。我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自主地学习。
历史教师如何依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用电教媒体，激发学生学习兴趣，使学生能够自主活泼地学习和发展自己个性。更好地完成教育教学任务，全面提高学生素质，我认为是实施素质教育，优化教学质量的重要课题。多媒体辅助教学科技含量高，制作耗时、费力且需要一定的资金。因此，我在使用CAI课件模式之前非常谨慎的选择教学内容。一般选择那些内容含量大，线索复杂，用传统的教学方式难以讲清，其他教学手段不易体现，多媒体的优势能够充分发挥的课文。
任何一种手段都是为目的服务的。多媒体教学必须服从于课文的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展和能力培养这一最高目标。作为一个老师在制作CAI课件和教学中时更应该准确确立课文素质教育目标，在教学过程中切实地发挥学生作为学习主体的作用，这是整个教学成败的关键。
二．以课文《第二次世界大战（一）》为例，阐述在实践中如何结合先进教学理念和多媒体技术来组织学生进行自主地学习。
我以初三历史课文《第二次世界大战（一）》为例，谈谈我在教学中结合多媒体技术，组织学生的自主地学习，探索素质教育的体会和感想。
（一）组织教学的思路和课堂设计等是组织学生自主性学习探索素质教育的重要环节。
在具体教学中，教师应根据课程标准、考试大纲构建学科教学的目标体系，并将目标体系分解到各个教学单元形成子目标，再将子目标落实到每一课时。围绕实现教学目标，设计好课堂教学活动。
教师根据教学目的提出目标要求，使学生明确学习这部分内容的知识目标和能力目标。使教学目标能顺利完成，同时也可以使抽象的目标具体化。这样，目标便会成为学生自主学习中的先导，完成目标便又成为学生自主学习的新的内驱力。才能使学生把握了自主学习的方向，避免学习的盲目性。
在课文《第二次世界大战（一）》的教学前期准备制作CAI课件时除了对重点、难点、知识教学点和德育渗透点的准确把握，合理布局以外，我把能力训练点作为组织学生自主地学习筹划多媒体技术和教学结合的重要因素。具体到课文中就以下两个问题进行了设计：①　通过分析慕尼黑协定的签署及其影响，培养学生分析历史现象、揭示事物本质的能力。②　组织学生讨论思考题，分析世界反法西斯同盟建立的必然性，培养学生概括、分析问题的能力。
（二）教学难点、重点的突破和学生的自主性学习目标的具体完成过程的思路和演示侧记。
1．创设情境，影音引入，使学生“乐”于学习。
心理学、传播学、信息论的研究结果表明：学习过程中，同时使用听觉和视觉，能明显提高学习效率与记忆，也就是说，通过多种媒体可以增进信息传输的时效性。这时的学习能让学生有身临其境的感觉，图、文、声同时刺激大脑神经，使学习效果更好、更快、更扎实。教学中我利用多媒体图、文、声并茂及演示动画的功能，制作了一个动态画面，首先出现《二战中法西斯军队》的背景图片，在紧张而又有窒息感的二战德军装甲兵音乐伴奏下打字机效果显现江泽民主席对二战的评价，再由远到近旋出在二次世界大战中的金钱损失、人员伤亡等各个方面的重要数据，使同学们对给人类历史带来浩劫这次战争有一个较为理性的总体的认识。
再播放一段用会形会影软件编辑加工浓缩的《二次世界大战的简介》的AVI影音文件，上课一开始就把学生置于战前紧张的历史情境中，吸引住学生的注意力，激发学习情趣。
在实践中，特别是通过创设特定的历史情境，把学生的学习活动融入历史情境之中，使学生由感觉深入到思维和情感领域，引起认知和情意的变化，是使学生“乐”于自主地学习的最有效途径。
2．激发学习兴趣，使学生“愿意”学
著名教育家赫尔巴特曾说过：“教育应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣即是教学的手段，又是教学的目的。”兴趣是推动学生自主学习的内在动力，兴趣能促进人充分发挥智力作用，增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。
我通过精心设疑，巧设悬念，来诱发学生学习兴趣。例如用课件幻灯片将德国在欧洲的版图扩张更加直观地表现出来。
我通过PHOTOSHOP和PPT本身具有的图形绘制和动画设置，对德国在欧洲大陆的扩张图进行了全面的修改。也就是德国即将占领哪个地区，那个地区的颜色就连续闪烁几次，最后变成与德国同样的颜色（德国灰），即表明该国（或地区）被纳粹德国吞并了。通过这一设计，使书本上的死地图变活了。让同学们深刻感受了法西斯的凶残和侵略本性。
在学生的兴趣被强烈地被调动以后，适时地设计一系列的讨论分析，把学生们融入进热烈的讨论氛围。
A．引导学生分析讨论：英、法两国与捷克斯洛伐克本无利害冲突，况且法国还是捷的同盟国，那么它们为什么与德、意一起策划慕尼黑阴谋，支持德国侵占捷克斯洛伐克呢？
B．提问、引导讨论：德国侵占波兰后的战略目标是向东还是向西？为什么？
3。注意学习方法指导，使学生“学会”学习。
在教学中，我还通过精心选编问题来达到指导学生学习方法的目的。通过问题的设计，讨论分析和问题的解决的方式来完成学习方法的指导。让学生在自主学习过程中“学会”如何学习，也使学习有了更