《心理学与生活》第18章

（2）再访前运算阶段的儿童
基本理念（foundational　theories）是指儿童最初理解世界的框架，它被儿童用来解释他们在世界中的经验。在每个领域中，儿童都开始发展一个一般性的理论，然后利用一系列新的经验不断地对这个理论进行修正。
（3）社会和文化对认知发展的影响
列夫？维果茨基（Lev　Vygotsky），他认为儿童通过内化的过程而发展。
内化（internalization）：所谓内化就是儿童吸收来自社会环境的知识，这个环境对认知如何随时间展现具有举足轻重的作用。
维果茨基的内化概念有助于解释文化对认知发展的影响。
认知发展的跨文化研究结果表明，教学方式在决定儿童完成皮亚杰任务的成绩上直了很大的作用。必须使用这样的发现来区分认知发展的先天的一面和教养的一面。
3、成人期的认知发展
智力分为言语能力（晶体智力）和快速学习能力（液态智力）这两部分时，液态智力随年龄增加而表现出更大程度的下降。
液态智力下降被认为主要是因为加工速度的减慢。
智慧（wisdom）：所谓智慧（wisdom），就是指生活某些基本方面的专长。那些高度追求环境刺激的老人能够保持较高水平的认知能力。
华纳？席埃及其同事们证明，训练计划可以扭转某些认知能力的下降趋势。
保罗？保茨和玛格丽特？保茨报酬的选择性最优化（selective　optimization　with　pensation）：成功地发展也许包括尽量多地获取新知识，尽量减轻因变老而导致的某些能力下降所带来的影响。选择性意味着老人降低为自己确定的目标，优化即指老人在对自己最为重要的方面进行锻炼或训练；补偿就是指老人使用其他方法应对丧失。
阿尔茨海默病症（Alzheimer’s　disease）：初症状极为缓和，仅仅是记忆力下降，但病情会逐渐恶化，情感淡漠、缺乏自发性、不再进行社会交往。后期完全沉默寡言，注意力分散，甚至忘记自己丈夫（或妻子）、孩子的名字。
三、语言获得
音素学：研究构成词的语音的学科。
音素：是区分词的言语最小单位，例如b和p区分了bin和pin。
句法：是指词与词互相组合，而形成句子的方式。例如，主语＋动词＋宾语，是标准的英语句子词序。
词素　：　是区分意义的最小语法单位，bins一词有两个词素，bin和s。
语义学：是研究词的意义以及它们如何随时间变化的学科。
（www。。）免费TXT小说下载
语用学：参与对话的规则；交流、安排语句顺序、恰当回应他人的社会惯例。
1、感知言语和词汇
出生伊始就天生具有感知声音差异的能力，但是，很快就失去了感知其中某些声音差异的能力，这些差异在你的母语中并不存在。
儿童指向语言（child…directed　speech）：当成人与婴儿和儿童讲话时，有一种被称为儿童指向语言（child…directed　speech）的夸张、高语调的语言形式。儿童指向语言能够保持婴儿的兴趣，使他们注意到父母正在说的内容，从而帮助儿童获得语言。
儿童能够感知到对他们诉说的语言中的语音模式（即词）的重复，这是语言获得的第一大步。
婴儿在6~7个半月时开始意识到重复的声音具有某种意义。
儿童早在4个半月时已经能够认识自己的名字。
（1）学习词的意义
命名爆炸阶段：在18个月左右，儿童的词汇学习以令人惊讶的速度发展，研究人员把这个阶段称为命名爆炸阶段，因为这时儿童以极快的速度学习新词，特别是物体的名称。
儿童对某个词义外延的理解会扩大。在另外一些时候，儿童对某个词义外延的理解也许会缩小。
在通常情况下，儿童倾向于假定一个新词语适用于一个物体的整体。如果他们已经知道这物体整体的名称，他们就使用相互排除原则，假定这未知的新词，是指这个物体的某一部分。
（2）获得语法
诺姆？乔姆斯基（Noam　Chomsky）认为，儿童一出生就具有帮助他们理解和产生语言的心理结构。儿童在缺乏很好的输入的情况下仍然能够获得完整的语法结构。
儿童在学习某种特定语言时利用了先天制约机制。丹？斯洛宾（Dan　Slobin）把这些机制定义为构成儿童语言运用能力（language…making　capacity）的一系列操作原则：儿童必须记住词出现的顺序与其意义之间的关系。
处于双词阶段的儿童已经获得了某些有关英语语法的知识。操作原则使得他们能够发现，词序在英语中很重要。
扩充的操作原则，这个原则要求儿童使用同一个意义单位，即词素，来表达同一个概念。这些概念的例子包括所有格、过去式和连续行为。
过度泛化（orerrgulazization）的错误：儿童首先使用正确的动词形式，但当他们学会动词的一般性原则以后，他们就把这个规则扩展到这个规则的例外动词身上。
四、毕生社会性发展
社会性发展（social　development）：即个别的社会交往和预期在一生中是如何变化的。
1、艾里克森社会心理发展阶段
艾瑞克？艾里克森（Erik　Erikson）提出个体必须成功地通过一系列的心理社会性发展阶段（psychosocial　stages），每个发展阶段都会出现一个主要冲突或危机。人的一生有8个发展阶段。虽然每个危机不会完全消失，但如果个体想要成功应对后面发展阶段的冲突的话，就需要在特定的阶段充分地解决这个主要危机。
大致年龄　危机　充分解决　不充分解决　0…1。5　信任对不信任　基本信任感　不安全感、焦虑　1。5…3　自主对自我怀疑　知道自己有能力控制自己的身体、做某些事情　感到无法完全控制事情　3…6　主动对内就　相信自己是发起者、创造者　感到自己没有价值　6…青春期　勤奋对自卑　丰富的社会技能和认知能力　缺乏自信心，有失败感　青春期　同一性对角色混乱　自我认同感形成，明白自己是谁、接受并欣赏自己　感到自己是充满混乱的、变化不定的，不清楚自己是谁　成年早期　亲密对疏离　有能力与他人建立亲密的、需要承诺的关系　感到孤独、隔绝；否认需要亲密感　成年中期　再生力对停滞　更关注家庭、社会和后代　过分自我关注，缺乏未来的定向　成年晚期　自我实现与失望　完善感，对自己的一生感到满足　感到无用、沮丧　2、儿童期的社会性发展
社会化（socialization）：在此过程中个体的行为模式、价值、标准、技巧、态度和动机被塑造符合特定社会认同的要求。家庭是最有影响力的社会化塑造者和调节者。
（1）依恋
依恋（attachment）：社会性发展始于的婴儿与父母或其他主要看护人建立起来的强烈的、紧密的、持久的社会——情感联系。
John　Bowlby认为，婴儿会与那些对他的信号进行持续和适当反应的人形成依恋。
某些物种的幼儿第一次看到或者听到的移动物体自动地产生印刻。在发展的一个关键时刻，迅速发生，而且很难被修改。
Mary　Ainsworth及其同事发明的陌生情境试验是被最广泛使用的测评依恋的方法之一。
依恋的三个基本类型（Ainsworth　et　al。。　1978）：
安全依恋型：儿童在母亲离开房间时显得忧伤；在母亲回来后要寻求亲近、安慰和接触；然后慢慢地又去游戏。
（Www。。）txt电子书下载
不安全依恋—回避型：儿童显得冷淡，可能在母亲返回后主动躲开或忽视她。
不安全依恋—矛盾型：儿童在母亲离开后变得极为不安和焦虑；在母亲返回后也不能安静下来，对母亲表现出生气和抵制，但同时又表现出接触的需要。
在15个月时是安全依恋型的儿童比那些不安全依恋的儿童在学校里更受欢迎，更少经历社会性焦虑。
（2）教养方式（parenting　styles）和教养行为
*　权威型（民主型）父母对儿童提出合适的要求，但他们也对儿童做出反应。这种权威型方式最可能在父母与儿童之间培养出有效的联系。
*　专制型：父母严格训练，但很少注意儿童的自主性。
*　放任型：父母有响应，但不能帮助儿童学习生活必要的社会规则。
*　忽视型：父母既不管制也不对儿童的独特性产生响应。
教养行为产生于对不同目标的反应。
（3）接触性安慰和社会经验
依恋的碗柜理?